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Teorias cognitivas del aprendizaje en su novena edición, es un libro producido por J.I. Pozo en colaboración de la editorial Morata.

Importancia de las «Teorias cognitivas del aprendizaje»

Importante reconocer que la existencia de las teorias de tipo conductuales dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje fueron los dominantes en muchos años. Actualemente contamos con teorías de tipo cogtiniva que si bien no vienen a remplazar a la teoria conductual, la mejoran de forma sustancial.

Ahora el proceso de enseñanza aprendizaje no se basa solo en aspectos netamente comportamentales o condicionamiento clásico, mas que eso se basa en el procesamiento de la información de aquel que aprende, basado en la memoria, atención, inteligencia, basado en la interacción social y sus emociones como tal.

Teorias cognitivas del aprendizaje (J.I. Pozo)

Contenido del libro:

En este libro encontraras valiosa información en base a estudios minuciosos con la colaboración de diferentes teorías que aportan al tipo de aprendizaje con orientación cognitiva:

PRIMERA PARTE: LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE: DEL CONDUCTISMO A LA PSICO­LOGIA COGNITIVA

CAPITULO PRIMERO: Introducción

CAPITULO II:  El conductismo como programa de investigación

  • La revolución conductista y la consolidación del movimiento
  • El núcleo central del programa conductista
  • La crisis del conductismo
  • El neoasociactonismo cogniti­vo
  • El conductismo en la actualidad.

CAPITULO III: El procesamiento de Información como programa de investigación

  • Los orígenes de la nueva psicología cognitiva
  • El núcleo central del procesamiento de información
  • El procesamiento de información como teoría de la mente.
  • ¿Puede el procesamiento de información proporcionar una verdadera teoría del aprendi­zaje?
  • Mecanicismo y organicismo en la psicología cognitiva: ¿divorcio o reconcilia­ción?
SEGUNDA PARTE: APRENDIZAJE POR ASOCIACION

CAPITULO IV: Formación de conceptos artificiales

  • Naturaleza y funciones de los conceptos
  • Primeros estudios sobre la formación de conceptos: teorías conductistas clásicas
  • Teorías conductistas mediacionales
  • Teorías de la comprobación de hipótesis, 75.- Limitaciones de los estudios sobre forma­ción de conceptos artificiales

CAPITULO V: Formación de conceptos naturales

  • La familia de las teorías probabilisticas de los conceptos
  • La teoría del prototipo de Rosch
  • La representación de tos conceptos: ¿prototipos o ejemplares?
  • La ad­quisición de ejemplares y prototipos
  • Semejanzas entre los modelos de ejemplar y prototipo
  • Limitaciones de las teorías probabilisticas

CAPITULO VI: Teorías computacionales

  • El auge de las teorías computacionales del aprendizaje.
  • Enfoque sintáctico: la teo­ría ACT de Anderson
  • ACT como teoria general.
  • Mecanismos del aprendizaje en el ACT
  • Aplicación del ACT a la formación de conceptos
  • El ACT y «el es­cándalo de la inducción»
  • Enfoque semántico: la teoría de tos esquemas
  • La teoría general de los esquemas
  • Aprendizaje por modificación y generación de es­quemas
  • ¿Cómo se forman los esquemas auténticamente nuevos?
  • Enfoque pragmático: una teoría pragmática de la Inducción
  • La representación del conoci­miento mediante modelos mentales
  • Aprendizaje por inducción pragmática
  • ¿Puede un sistema computacional funcionar pragmáticamente?
  • Los limites del aprendizaje por asociación
TERCERA PARTE: APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACION

CAPITULO VII: Teorías de la reestructuración 

  • De la asociación a la reestructuración: la paradoja del aprendizaje
  • La Gestalt: aprendizaje por Insight
  • Pensamiento productivo y reproductivo
  • Reestructu­ración por insight
  • Experiencia previa e insight
  • Las condiciones del insight
  • La teoría de la equilibración de Piaget
  • Asimilación y acomodación
  • Res­puesta a los conflictos cognitivos: la toma de conciencia
  • Los desequilibrios de la teoría de la equilibración
  • La teoría del aprendizaje de Vygotskii
  • La respuesta vygotskiana ante la escisión de la psicología: actividad y mediación
  • El origen de los significados: las relaciones aprendizaje/desarrollo
  • Formación de conceptos es­pontáneos y científicos
  • Los límites de una teoría inacabada
  • La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
  • Aprendizaje memorístico y significativo
  • Las condiciones del aprendizaje significativo
  • Tipo de aprendizaje significativo
  • Aprendizaje significativo y reestructuración
  • Los limites de las teorías organicistas: la reestructuración como un producto de la instrucción

CAPITULO VIII: Hacia una Integración de asociación y reestructuración en la Instrucción

  • Cambios cuantitativos y cualitativos en el aprendizaje
  • Las diferencias en el conoci­miento entre expertos y novatos
  • Diferencias cuantitativas entre expertos y novatos
  • Diferencias cualitativas entre expertos y novatos
  • Reestructuración débil y fuerte
  • Modelos de cambio conceptual en la instrucción
  • Naturaleza de los conceptos espontáneos
  • Las condiciones del cambio conceptual
  • Un modelo de cambio conceptual
  • Estrategias de enseñanza dirigidas al cambio conceptual

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